Glosario Mínimo Incluye los conceptos básicos que los docentes de los colegios salesianos deben dominar.
Aprendizaje, Aprendizaje Significativo, Aprendizaje Constructivo, Inteligencia,
Modelo Educativo, Modelo pedagógico, Proyecto Educativo. Educación para todos
Esquema de la relación existente entre Modelo Educativo, modelo pedagógico y modelo didáctico,
Elaborado por el equipo de fundamentación del Colegio Salesiano de Santa Julia con base en los textos de Martiniano Román.
Actitud. Predisposición estable hacia... Su componente fundamental es afectivo. Es la disposición para evaluar, favorable o desfavorable, los objetos y/o circunstancias que enfrentan las personas, a partir de su referencia.
Actividad. Estrategia de aprendizaje orientada al desarrollo de capacidades y valores por medio de contenidos (formas de saber) y sobre todo por los métodos (formas de hacer).
Adaptaciones Curriculares. Son aquellas variaciones que el docente debe hacer en el currículum para aplicarlo a la realidad concreta del alumnado, se trata de adecuar el currículum retocando las elementos necesarios (metodología, actividades de aprendizaje/enseñanza, contenidos y objetivos) para que sea asimilable por nuestros alumnos.
Aprendizaje. La modificación de conductas, capacidades y actitudes.
Aprendizaje Significativo. Es aquel que integra en la práctica y en la teoría el escenario y el aprendiz.
Arquitectura del conocimiento. Es crear un orden a partir de una secuencia. Existe una diferencia entre secuencia y orden. Orden es ubicar en el tiempo y en el espacio qué es primero y qué después. Secuenciar es la relación con el contexto en varias direcciones; existe el orden en relación con el contexto social, familiar, escolar, económico psicológico, etc.
Capacidad. Es una habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Las capacidades serán tomadas como objetivos cognitivos. Existen cuatro capacidades básicas: razonamiento lógico, orientación espacio-temporal, expresión oral y escrita y socialización. Son herramientas del pensar.
Contenidos. Es el conjunto de saberes o formas culturales que son esenciales para el desarrollo y la socialización de los alumnos. es decir, todo lo que queremos enseñar. Comprenden no sólo los saberes relativos a conceptos, sino también a procedimientos y actitudes.
Cultura Escolar. Indica lo que se quiere que los niños y jóvenes aprendan en la escuela. Es el conjunto de capacidades y valores, contenidos y métodos-procedimientos que deben aprenderse en la escuela.
Cultura Institucional. Indica las capacidades, los valores, los contenidos y los métodos-procedimientos que utiliza una institución determinada.
Currículum. Es una selección cultural que integra capacidades, valores, contenidos y métodos.
Deducción. Consiste en ir desde los conceptos a los hechos y experiencias.
Destreza. Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas forman una capacidad. Es una herramienta para pensar.
Diseño curricular. Implica la planificación adecuada para aplicar el currículum en el aula. Contiene también los elementos básicos: capacidades-destrezas, valores-actitudes como objetivos (cognitivos y afectivos respectivamente) y contenidos y métodos como medios.
Esquema conceptual. Es una organización estructurada de los conceptos que trata de favorecer el aprendizaje de los mismos por medio de síntesis.
Estrategia. Es el camino para desarrollar una destreza y una actitud. Una estrategia es un procedimiento específico orientado a la solución de un problema.
Estrategia de aprendizaje. Es el camino para desarrollar destrezas que desarrollan capacidades (herramientas mentales) y desarrollar actitudes que desarrollan valores (tonalidades afectivas) por medio de contenidos (formas de saber) y métodos-procedimientos (formas de hacer).
Evaluación. Implica detectar las fallas del aprendizaje en el momento en que éstas se producen, no para sancionar, sino para aclarar confusiones y facilitar el desarrollo del proceso de aprendizaje. Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidad educativa de cada situación de aprendizaje.
Evaluación diagnóstica. Detecta los conceptos previos que el alumno tiene y las destrezas básicas que es capaz de utilizar.
Evaluación formativa. Revisar la formación integral del alumno por medio de escalas de observación sistemáticas, individualizadas y cualitativas. Evalúa los objetivos, es decir, capacidades-destrezas y valores-actitudes.
Evaluación Sumativa. Es aquella que evalúa los contenidos y métodos de una manera cuantitativa.
Habilidad. Paso o componente mental. Un conjunto de habilidades constituye una destreza.
Imagen visual. Es la representación gráfica de una imagen mental, en la que los elementos a respreseentar son destrezas y contenidos. Forma parte de la evaluación inicial.
Inducción. Consiste en ir desde los hechos y experiencias a los conceptos.
Inteligencia afectiva. Conjunto de capacidades y valores de una persona.
Mapa conceptual. Es una organización cartográfica de los conceptos próximos al alumno, que se apoyan en hechos, ejemplos y experiencias. Utiliza la representación mental para construir imágenes visuales. Parte de un concepto relevante, debe ser simple y visualizable.
Método. Es una forma de hacer. Responde al cómo. Se orientan al desarrollo de capacidades, por lo que desarrolla habilidades.
Marco conceptual. Pretende enmarcar un concepto relevante (tema) en el conjunto más amplio, que suele ser la asignatura o el área. Sirve para favorecer el aprendizaje significativo supraordenado (de abajo hacia arriba) y subordinado (de arriba hacia abajo).
Modelo T. Es la articulación sistemática y global de contenidos, procedimientos-métodos, capacidades-destrezas y los valores y actitudes de un área o asignatura. Es la planeación anual y por unidades.
Modelo T de asignatura.Trata de integrar los elementos básicos del currículum (capacidades y valores como objetivos y contenidos y métodos como medios) en una sola hoja para que sea percibido de una manera global y desde ella el profesor pueda construir una imagen mental útil para su actuación profesional en un año escolar, dentro de una asignatura.
Modelo T de unidad de aprendizaje. Es una visión global de cada unidad de aprendizaje con los elementos básicos del currículum. Los modelos T de unidad de aprendizaje son tantos como unidades de aprendizaje hayamos incluido en el modelo T de asignatura (lo óptimo entre 3 y 6).
Paradigma. Es un esquema de interpretación básico, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos. Es una forma de percibir el mundo.
Paradigma sociocognitivo. Es un modelo teórico para hacer ciencia educativa. Postula el aprender a aprender. Es cognitivo porque explicita y aclara cómo aprende el que aprende y es social porque el aprendiz aprende en interacción con un contexto: el aula, la escuela, la sociedad, la cultura.
Procedimiento. Camino para desarrollar una capacidad y un valor. Son formas de enseñar a pensar.
Procesos. Son los pasos o componentes mentales dinámicos y activos. Son los elementos más concretos del pensar, los cuales surgen al descomponer una estrategia, por tanto son los elementos de una estrategia.
Red conceptual. Es una organización reticular de los conceptos que al relacionarse entre si adquieren nuevos significados. Al adquirir nuevos significados se le llama red semántica.
Valor. Conjunto de actitudes, cuyo componente fundamental es afectivo. Los valores serán tomados como objetivos afectivos. Son tonalidades del sentir.
Cuando hablamos de aprendizaje nos referimos a la macro capacidad que una persona tiene para interiorizar conocimientos que pueden ser de hechos, de conceptos, de principios, de valores y de actitudes. Una persona aprende más cuantas más herramientas cognitivas y afectivas desarrolle a lo largo de su vida. Cuanto más aprende decimos que una persona es "inteligente". (Material enviado por Sergio Zamorategui. -I. Domingo Savio-)
Para lograr que un aprendizaje sea significativo es necesario partir de los conceptos o aprendizajes previos, es decir de los conocimientos construidos anteriormente. A medida que se avanza en edad, madurez pero sobre todo en desarrollo cognitivo las personas somos capaces de construir, elaborar y relacionar conceptos que llegan a ser familiares, con ellos podemos interpretar el mundo con perspectiva crítica y creadora. Existen dos condiciones básicas para facilitar el aprendizaje significativo: en primer lugar el contenido debe ser potencialmente significativo y en segundo lugar, la disposición que la persona tiene para aprender. Es importante modificar los esquemas de conocimientos para lograr conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas, esto genera insatisfacción y el conocimientos es precisamente el satisfactor. El aprendizaje significativo surge cuando la persona, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos o experiencias a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee, es decir los relaciona con otros conceptos o con experiencias previas. Esto puede darse por descubrimiento (por si mismo) o por recepción (por medio de otro). El aprendizaje significativo implica aprendizaje a largo plazo. (Material enviado por Sergio Zamorategui. -I. Domingo Savio-)
El uso de redes, esquemas mapas conceptuales facilitan la elaboración secuenciada de contenidos. Cuando una persona elabora esto, está seleccionando estructurando y organizando los contenidos, de modo que provoca la adquisición, retención y transferencia de la información recibida. Tiene sus fundamentos en psicología cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel y Norman) y en la psicología del procesamiento humano de la información (Simo, Newel). Trata de aplicar los fenómenos de codificación, almacenamiento y transferencia. Hace uso de las técnicas mnemotécnicas, secuencia deductiva, sintetizadores, instancias, analogías y activadores de estrategias cognitivas. Es un modelo práctico donde conceptos y experiencias significativas se estructuran en la elaboración de contenidos. El aprendizaje constructivo sitúa a la actividad escolar en la actividad mental del alumno, así, el alumno construye, modifica, diversifica y coordina sus esquemas estableciendo así, redes de significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social a la vez que potencian su crecimiento personal. (Material enviado por Sergio Zamorategui. -I. Domingo Savio-)
Educación para todos (Jontiem, 1990)
Artículo 1: Las necesidades básicas de aprendizaje “abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo y la solución de problemas) como los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo.”
La inteligencia, como conducta intelectual, supone un conjunto de modelos conceptuales, destrezas y estrategias cognitivas y metacognitivas capaces de ser mejoradas por medio del aprendizaje. Por tanto el aprendizaje desarrolla la inteligencia y mejora el rendimiento intelectual. (Material enviado por Sergio Zamorategui. -I. Domingo Savio-)
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"Se entiende como un esquema teórico del sistema educativo que elabora cada Institución Educativa para facilitar su comprensión, visualizar la postura filosófica, epistemológica, psicológica y pedagógica y poner en marcha el propio sistema con la finalidad de lograr sus objetivos de la mejor manera. Los elementos de un modelo educativo, dan forma a lo que se constituye como modelo para el aprendizaje y la enseñanza (modelo o enfoque pedagógico) y luego en técnicas y procedimientos para enseñar (modelo o enfoque didáctico), siempre en armonía con el marco filosófico sintetizado en el Ideario." (tomado del Glosario del Sistema de Acreditación de la Calidad Educativa de la CNEP). El modelo educativo implica definir una postura en función de la educabilidad del ser humano y las pretensiones de la acción educativa. |
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Entendemos un modelo pedagógico como un marco teórico del cual emanan el diseño, la instrumentación y la evaluación del currículum. Es esquema teórico del quehacer de una institución educativa en el cual se describe no sólo cómo aprende el que aprende, sino además explicita qué se debe aprender, cómo se concibe y conduce el aprendizaje (enseñanza) cómo y qué se evalúa, qué tipo de relación existe entre el docente y el alumno pero sobre todo la relación congruente de todos esos elementos con la pretensión de la acción educativa. Un modelo pedagógico que no cuente con este último elemento es más bien un enfoque epistemológico. |
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Relación entre modelos educativo, pedagógico y didáctico
| Los elementos del modelo educativo conforman la propuesta
educativa general de una institución. SI bien muchas coinciden en los
grandes temas, es desde el modelo donde cada instituto matiza la forma en
que entiende y aborda la tarea formativa. Así, del modelo educativo se
define la finalidad de la educación, la cual constituye el núcleo del modelo
pedagógico. Los elementos de este modelo deben estar en función de la
consecución de la meta propuesta como finalidad. Por ejemplo si se
desea un ser humano solidario, se debe favorecer metodologías cooperativas
más que competitivas.
Otro nexo entre ambos modelos es la postura o enfoque epistemológico (modelo educativo) que explica cómo se desarrolla el ser humano (modelo pedagógico). Los elementos del modelo pedagógico estarán también en función de esta concepción. Por ejemplo, si se comulga con la idea que el aprendizaje se construye más bien en interacción que de forma individual, el docente se visualiza más como mediador y no tanto facilitador. El modelo pedagógico debe "aterrizar" en planes o programaciones didácticas que recuperen fielmente las líneas de los dos modelos anteriores, sin menoscabo de la practicidad de esta tarea. En ese modelo didáctico se visualizarán los objetivos concretos de cada asignatura, sus metodologías y formas de evaluación. Es en este punto donde toda teorización puede perder su efecto por dos motivos fundamentales: a) Por incomprensión de toda la propuesta por parte del docente que le piden que asuma una nueva forma de instrumentar el currículum y b) por no buscar propuestas de diseño curricular de aula o de planeación de clase coherentes con la concepción teórica de la institución. |
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Es un conjunto de programas y/o acciones estratégicas que se deben emprender, y que no son actuaciones espontáneas, sino ordenadas y articuladas, que combinan la utilización de distintos tipos de recursos, con el fin de orientar a la consecución de objetivos y resultados previamente fijados
Un proyecto educativo se construye sobre las bases planteadas en el modelo educativo institucional y sobre las aportaciones de las disciplinas científicas que apoyan el quehacer de la educación formal. Además toma en cuanta los elementos contextuales y siempre está arraigado sobre una base axiológica.
El proyecto sustenta programas como estrategias en un tiempo y espacio determinado y los justifica por la existencia de situaciones-problemas que se quiere modificar.
Visto desde la perspectiva de la Planeación Estratégica, los programas Institucionales son las estrategias que llevan a la consecución de los objetivos derivados de la visión de la Institución, es decir, es una mediación entre el contexto actual y la misión de la institución, entre el aquí y ahora y el futuro deseable:
El Proyecto Educativo es el plan general de acción que una institución elabora, cual contiene una propuesta hacia la comunidad para concretar y concentrar las aspiraciones de la misma, manifiesta la filosofía educativa, da origen a programas institucionales, sustenta principios y normas de convivencia, contiene un análisis de la realidad a la cual intenta dar respuesta. Es el currículo propio de la institución. Un Proyecto Educativo está siempre plasmado en un documento y puede incluir esquemas de planeación, organización y retroalimentación aunque estos elementos pueden estar en algún otro documento de organización escolar. (tomado del Glosario del Sistema de Acreditación de la Calidad Educativa de la CNEP).
